Tó és tenger együttes kezelése
A közoktatás minőségbiztosítása Európában III. Első ismertetésünkben az iskolaautonómia megvalósításának és a közoktatás decentralizációjának várható hatásaival foglalkoztunk. Majd két alkalommal a minőségbiztosítás nyugat-európai országokban kialakult gyakorlatát mutattuk be. Ebben a befejező ismertetőnkben a minőségbiztosítás kelet-európai kezdeményezéseiről adunk hírt. A szovjet pedagógia maradványainak lebontása Lengyelországban A Szovjetunió felbomlását követően létrejött új demokráciákban végbemenő átalakulást a szovjet pedagógia maradványai felszámolásának és a demokratikus jogállam követelményeinek megfelelő közoktatás létrehozásának egyidejű törekvése jellemezte.
Miként ment ez végbe Lengyelországban? A lengyel fejlődés ellentmondásos tradíciója A történelmi fejlődés során Lengyelország volt az első európai ország, ahol Franciaországot követően a Nemzeti Nevelés Bizottsága Komisja Edukacji Narodowej már ban a francia felvilágosodás szellemében dolgozta ki közoktatási alaptörvényét, amely az alapfokú oktatásra épülő többfokozatú iskolarendszer kiépítésével és laikus, világi beállítottságú pedagógusokkal számolt.
A nemzeti törekvést azonban megtörte az ország többszöri felosztása, amelynek következtében két vágányon haladt tovább a közoktatás története. A mindenkori idegen politikai hatalom által meghatározott, "államinak" minősített képzési struktúra mellett megjelent a társadalom önszerveződésének eredményeképpen egy második.
Psoriasis, pikkelysömör kezelése
Az előzővel szemben ezt a lengyel nyelv és kultúra megtartását célul tűző törekvést a nemzeti közösség által képviselt irányzatként, "társadalminak" tekintették. Ennek a katolikus egyház által is erőteljesen támogatott törekvésnek a jegyében a nemzetiszocialista megszállás idején a kibontakozó lengyel ellenállás, az illegalitásba vonult Szolidaritás "titkos oktatásügyet" szervezett a társadalmi erők segítségével.
- A Catarina hurrikán az Atlanti-óceán felett -ben El Niño-jelenségnek nevezik mindazokat az időjárási rendellenességeket, amelyek rendszerint Észak- és Dél-Amerika csendes-óceáni partjain viharokat és áradást, ezzel egy időben pedig Délkelet-Ázsiában és a Csendes-óceán nyugati medencéjében aszályokat idéznek elő.
- Torna térd ízületi gyulladás kezelésére
A második világháború végén, a német csapatok kiűzését követően is folyt a küzdelem a kormány és az ellene harcolók között. Tovább élt az "államit" és a "társadalmit" szembeállító tradíció. A törvény garantálta a gyermekek, a tanulók jogát a művelődésre, kimondja az oktatás világi jellegét, az oktatás ingyenességét, és meghatározta az iskolarendszer struktúráját.
Törvénybe iktatta az állam oktatási monopóliumát, kimondta, hogy a minisztériumnak mint a közoktatás-igazgatás és a felügyelet legfőbb hatóságának feladata a közoktatás szerkezetének és ellenőrzésének a kialakítása. Négylépcsős felügyeletet építettek ki.
Országos szinten a minisztérium, regionálisan a 49 vajdaságban a kurátor, az egyes településeken az inspektor, az iskolákban pedig az igazgató felelős a központi előírások betartásáért.
A minisztérium kompetenciájába tartozott a tantervek kiadása, a tankönyvek és taneszközök jóváhagyása, a vizsgák szabályozása, a bizonyítványok elismerése és a pedagógusok alkalmazása.
Helminth asztal. Hogyan kell gondozni a sólyomot otthon. Goshawks sólymok
A as években a Gorbacsov által megteremtett peresztrojka és glasznoszty kedveztek a nemzeti kiegyezési folyamat megindulásának Lengyelországban. Az iskolaügy megújításában fontos szerepe volt az Ezek - nem kis részben a legális státust visszanyert Szolidaritás állásfoglalásai nyomán - az A törvény a szovjet pedagógia lengyelországi lebontásának, az új, demokratikus jogállami viszonyoknak megfelelő oktatás létrehozásának folyamatában döntő jelentőségű volt, s néhány árnyalatnyi változtatással máig érvényben maradt.
Az iskolastruktúra és a nemzeti alaptanterv Az A törvény megtartotta az ben kialakított iskolastruktúrát, amely az általános képzés területén - kevés változtatással - máig érvényben maradt. Létrehozta a nyolc évfolyamos általános iskolát szkola podstawowa.
Az iskolakötelezettség hétéves kortól formálisan az alapiskola nyolcadik osztályának a befejezéséig tart.
A tovább tanulók középfokon a következő négy iskolatípus közül választhatnak: az érettségivel befejeződő, a felsőoktatáshoz legbiztosabban elvezető, főként leányok által látogatott négy évfolyamos általánosan képző líceum, amelynek van egy általános és több profilírozott változata természettudományos, nyelvi stb.
Az iskolastruktúrán további változtatást Lengyelországban fájdalom a vállízület csúcsában a szakképzés területén terveznek. A közoktatási rendszer kiépítésével kapcsolatban széles körű vita bontakozott ki arról, hogy nemzetközi viszonylatban is rossz, alacsony a lengyel felsőfokú képzésben részt vevő hallgatók korcsoportonkénti aránya.
Ezzel kapcsolatban az érettségi kérdése is napirendre került. Az elhangzott bírálatok mindenekelőtt a tartalmát érintették.
A hajóraklevél változó szerepe a tengeri árufuvarozásban
Inadekvátnak találták a felsőoktatásra való érettség igazolására az enciklopédikus ismereteknek, az iskolai tudásnak a hagyományos számonkérését. A reformjavaslatok az érettségi tartalmával kapcsolatban ajánlották a nyitást a gyakorlatiasabb tartalmak, a problémamegoldás irányába.
Az érettségit belső vizsgaformaként szintén alkalmatlannak találták, hiszen nem teszi lehetővé az eredmények összehasonlíthatóságát.
A tanterv kidolgozása és implementálása a megelőző időszakkal egyezően az A politikai átalakulás kezdetén a tantervrevízió mindenekelőtt az ideológiai jelentőségű elemekre terjedt ki, majd tervbe vettek egy átfogó tantervreformot, amelynek kidolgozását a minisztériumi Iskolareform-hatóságra bízták.
A reformnak az volt a kifejezett célja, hogy a megelőző kényszerpedagógia jegyében enciklopédikus ismeretekkel túlterhelt tantervet egy rugalmasabbal helyettesítse.
Decentralizációs jelentőségű volt az a törekvése, hogy kerüljön a megújított tanterv középpontjába a tanulóknak az aktivizálása. A központi tantervi előírásokat ennek megfelelően a feltétlenül szükséges minimális mértékre akarták csökkenteni, hogy kibontakozhassanak a tanulók és a tanárok egyéni kezdeményezései. Az új nemzeti curriculum kidolgozását azonban akadályozta a gyakori kormányváltásokkal együtt járó belpolitikai bizonytalanság, s az, hogy az OECD-szakértők megállapítása szerint a curriculáris minimum meghatározására irányuló kezdeményezések folyamatára még a régi tantervek maximalizmusa nyomta rá bélyegét.
A minisztérium tehát megszüntette az Iskolareform-hatóságot, majd - egyetértésben az OECD-szakértőkkel - új stratégiát vezetett be. A továbbiakban a tanárok által kialakított szerzői tanterveket programy autorskie minősítette a curriculumkialakítás bázisának.
Minden színében egészség
A minisztérium a differenciálódó iskolák sajátos igényeit kielégítő, "bázis közeli" szerzői curriculumok kidolgozásának és alkalmazásának a körülményei között egyrészt garantálni akarta azok jó tó és tenger együttes kezelése, standardizálását, összehasonlíthatóságát, másrészt biztosítani kívánta az iskolarendszer horizontális és vertikális átjárhatóságát.
Kidolgoztatta és közreadta tehát a szerzői tantárgyi tantervek úgynevezett "curriculáris alapjait". Ez a dokumentum a következő elemekből épül fel: az általános képzés fő céljai, az egyes tantárgyak oktatásának a céljai, azoknak a képességeknek és ismereteknek a köre, amelyeket a tanulóknak el kell sajátítaniuk s az egyes tantárgyak standardizált minimumkövetelményei.
A "curriculáris alapoknak" való megfelelés minden alap- és középfokú iskola általánosan képző tantárgyi curriculumának kidolgozásakor kötelező. A "curriculáris alapok" egyben a magániskolák engedélyezése számára is kritériumegyüttest jelentenek.
Természetesen az oktatás tartalma nem szűkülhet le a "curriculáris alapokra", nem korlátozódhat csak azok közvetítésére.
Bejegyzés navigáció
Valójában a kötelező curriculumot kreatívan alkalmazó tanárnak szólnak: rámutatnak a közvetítendő legfontosabb tartalmakra, a követelmények tanulókra méretezésének lehetőségeire. Az iskolák autonómiájának csak az szab határt, hogy meg kell valósítaniuk a curriculáris alapokban foglaltakat.
Egyébként pedagógiai innovációkat és kísérleteket kezdeményezhetnek és folytathatnak. Decentralizálás, növekvő iskolaautonómia A Szolidaritás szakszervezet minden területen önigazgatást követelő törekvéseinek és az iskolák társadalmasítását szorgalmazó civil társadalom sürgetéseinek jelentős szerepük volt abban, hogy az Megtörte az iskolák létesítésének állami monopóliumát: törvénybe iktatta a magánszemélyek, illetőleg a társadalmi csoportok iskolaalapításának szabadságát.
A kezdeti modellek azt mutatják, hogy az egész keleti partvidéket az északi szélesség 35 ° 30'-tól az é. Hosszú távon a hosszabb felezési idejű radionuklidok várhatóan eljutnak a Csendes-óceán középső részébe, sőt a Csendes-óceán déli részének nyugati részébe is, ahol a szállítási idő figyelembevételével legfeljebb évig képesek fennmaradni; megkímélnék az Atlanti-óceán déli részét. A mérleg nem teljes; Ban ben
Az alapfokú iskolákat az "alapokhoz" való közelítés, a demokratizmus kiterjesztése érdekében a központi tanügyigazgatás helyett a települési közigazgatás megfelelő szervének rendelte alá.
Az iskolák munkáját ellenőrző felügyeleti rendszeren belül törölt egy szintet: megszüntette a települési felügyelői státust, amivel emelte a közvetlenül a területi közigazgatás alá rendelt iskolaigazgató szerepének jelentőségét és egyéni felelősségét.
A társadalmasítás jegyében elrendelte az egyes iskolák mellett egyetértési joggal felruházott tanári, tanulói, szülői szerveknek, a területi tanügyigazgatás, valamint a minisztérium szintjén pedig társadalmi konzultatív tanácsoknak a kötelező létesítését. Ezeken túl jelentős mértékben megnövelte a nevelőtestület szerepét az iskolai döntések széles területén. Az iskolák financiális autonómiáját is erősítette a törvény.
Vízrajzi fogalomtár
Végbement a finanszírozási rendszer részleges decentralizálása: a közvetlen központi finanszírozás helyébe a közvetett, a települési önkormányzaton keresztül történő finanszírozás lépett. Nagy szabadságot kaptak az iskolák az önfinanszírozásra is. Az igen szűkös állami dotáció felhasználásán felül jelentkező kiadásaiknak a fedezésére. Lehetővé tette szponzorok és szülők adományainak elfogadását, a kereskedelmi tevékenységét, az iskola különböző helyiségeinek bérbe adását, rendezvényein belépti díjak szedését, a lakosság számára különböző szolgáltatások nyújtását.
Természetesen kötelesek voltak az iskolák e bevételek kezelése szigorú pénzügyi szabályainak a betartására. A minőségbiztosítás A pedagógiai felügyelet feladata a megfelelő nevelés, képzés és gondozás biztosítása az iskolákban. Garantálnia kell az iskolaprofilok kialakult sokfélesége ellenére az iskolai képzés és a vizsgák egyenértékűségét.
Jelentőségét szükségképpen emeli a lengyel iskolák növekvő autonómiája.
Három funkciója van: diagnosztikus, értékelő és támogató. Két alapvető formája a hospitáció és a vizitáció.
- Mik lehetnek a csukló fájdalom okai?
- Fáj az ujjak ízületei és zsibbadtak
A hospitációra, a belső ellenőrzés kivitelezésére az igazgató és az iskolavezetéshez tartozó tanárok jogosultak tanáronként tanévente egyszer kötelező. A hospitáció átfogja a tanár teljes pedagógiai munkáját, mind a tanórai, mind a tanórán és iskolán tó és tenger együttes kezelése tevékenységének széles területét kirándulás, iskolai ünnepélyek, szakkörök, szülőkkel való foglalkozás stb.
A hospitációk éves tervét - tematikáját és időbeli ütemezését - az igazgató készíti el a nevelőtestület számára.
Minden színében egészség
Eredményeit ugyanő ismerteti meg az érintett tanárral, a nevelőtestülettel és az iskola fenntartójával. A vizitációra, a külső értékelésre a vizitátorok, a területi kuratórium képviselői jogosultak. A cél egy állapotrajz felvétele az iskola és az igazgató munkájának a minőségéről s annak alapján megfelelő ajánlások megfogalmazása.
A vizitátor elkészíti a legfeljebb 14 napos vizitáció programját, azt jóváhagyásra a nevelőtestület és az iskolatanács elé vásároljon krémet ízületi fájdalmakhoz. Eredményeit ismerteti az igazgatóval, a nevelőtestülettel és az iskolafenntartóval. Az ismertetett tanulmány arról nem szól, vajon a minisztériumnak is tudomására hozzák-e a tapasztaltakat, hogy tanulságait felhasználják a közoktatás-irányítás, a curriculum, a nevelőmunka fejlesztése, esetleg a pedagógusképzés hatékonyságának fokozása érdekében.
A szovjet pedagógiától az orosz pedagógiáig A társadalmi folyamatokat a Szovjetunió felbomlását követően egyfelől a közigazgatás decentralizációjára, a tulajdonviszonyok átalakítására, a piaci struktúrák kialakítására és működtetésére, a társadalmi intézmények szerepének újraértékelésére tó és tenger együttes kezelése demokratizálására törekvés, másfelől a "régi" gondolkodási és magatartási minták tovább éltetésének igénye jellemezték.
A közoktatásügy is ebben a feszültségi mezőben él: tükrözi ezt az utóbbi években megjelent, a decentralizálást és az iskolaautonómiát a centrumba állító közoktatási törvények gyakorlatba ültetésének folyamata is.
A cárok birodalmától napjainkig A közoktatásügy mai fejlődésére valamennyi országban rányomja bélyegét eddigi története.
Elég arra emlékeztetni, hogy II. Katalin cárnő művelődési koncepcióját még Diderot dolgozta ki. Az autokrata cárizmus által felülről lefelé fejlesztett iskolarendszer kezdeményezője az állam volt, és természetesen annak az érdekeit képviselte.
